AVANCES EN GESTIÓN DE DESASTRES NATURALES

Durante el mes de diciembre de 2016 la Comisión Nacional para la Resiliencia Frente a Desastres de Origen Natural (CREDEN) entregó a la Presidenta de la República el informe titulado "Hacia un Chile Resiliente frente a Desastres: una oportunidad". Dicho texto señala que la estrategia del CREDEN se elabora en el marco de la gestión en Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i) para la Resiliencia frente a Desastres  de  Origen  Natural "responde  a  los  valores  de  la  Visión  y  a  los  compromisos adquiridos por el Estado de Chile, principalmente el Marco de Sendai para la Reducción de Riesgo de Desastre, el cual promueve la inclusión, la protección de los Derechos Humanos, el enfoque de género, y la descentralización en la gobernanza". (La Tercera. 2016)

El primer paso para la implementación de la estrategia contenida en el documento "Hacia un Chile Resiliente frente a Desastres: una oportunidad" radica en la creación de un Instituto que se preocupe de todas las etapas del ciclo de los desastres socionaturales. El diario La Tercera consigna que "La idea es que este instituto se ubique, agrega, a la cabeza de una gran red de universidades, centros de investigación, entidades públicas, industrias e instituciones de representación de la sociedad civil, con un gobierno corporativo equilibrado, teniendo como mandante al Ministerio del Interior".

En el mismo ámbito y a partir de las decisiones adoptadas por ONEMI con motivo del sismo grado 7.7 que en Navidad tuvo como epicentro la ciudad de Puerto Montt, fue posible conocer las mejoras que el Servicio Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada (SHOA) ha introducido los últimos años, entre los que se pueden mencionar los siguientes:

1. El SHOA y la Onemi concordaron la creación de nuevos protocolos de procedimiento más claros, reforzando los sistemas de comunicación entre estos organismos y con capitanías de puerto y reparticiones navales.
2. Instalación en 2014 del Sistema de Soporte de Decisiones (SSD), un moderno sistema de apoyo para la evaluación de amenaza de tsunamis, el que entre otras funciones, proporciona información sobre las amplitudes máximas de las olas y las horas estimadas de arribo de éstas a las costas.
3. Inauguración en 2015 de una nueva sala de operaciones del Sistema Nacional de Alarma de Maremotos (SNAM).
4. Adquisición de nuevos equipos y tecnología, entre los que se encuentra una nueva red que permite ampliar de 17 a 40 estaciones de marea instaladas desde Arica a la Antártica, pasando de enviar información cada una hora a cada 5 minutos.
5. Duplicación de todos los sistemas de entrega de información. "La Dirección General del Territorio Marítimo y de Marina Mercante (Directemar), de la cual depende el SHOA, creó una red de comunicaciones paralela a la que ya existía, llamada Datamar Tsunami. La red consiste en un conjunto de estaciones instaladas en puestos de mando, capitanías de puerto y alcaldías de mar, con el fin de coordinar acciones ante una emergencia".
6. Se incrementó el personal en las salas del SNAM y la cantidad de oceanógrafos para que estén en el lugar permanentemente.
7. Asimismo, se creó una sala de informaciones para que el personal del SNAM se dedique sólo al análisis de datos, eliminando la función de entregar información a entidades externas.
8. Se reinstaló una boya DART (Deep-Ocean Assessment and Reporting of Tsunamis), que monitorea los niveles del mar, a 270 millas náuticas al oeste de Pisagua y se instalaron dos nuevas, una a 185 millas náuticas al oeste de Caldera y otra a 220 kilómetros de Valparaíso. Las tres forman parte de la red mundial de alerta de tsunamis.

A pesar de que el proyecto de Ley de Desastres para Chile, enviado al Congreso por la Presidenta de la República el año 2014, no muestra avances, es posible observar que los organismos vinculados a la gestión de desastres socionaturales han fortalecido su gestión.

Santiago JM Del Pozo Donoso
Ingeniero Forestal
Director Carrera
Ingeniería en Prevenciòn de Riesgos y Medio Ambiente
Correo:sdelpozo@umcervantes.cl

Fuentes:

Gonzalez, C. 2016. Gobierno crea nuevo organismos para Enfrentar Desastres Naturales. Recuperado de: http://www.latercera.com/noticia/gobierno-crea-nuevo-organismo-enfrentar-desastres-naturales/

Dominguez, F. 2016. Del 27/F al terremoto en Chiloé: Los cambios que experimentó el SHOA tras la fallida alerta de tsunami en 2010. Recuperado de: http://www.emol.com/noticias/Nacional/2016/12/26/837179/Del-27F-al-25D-Los-cambios-en-el-SHOA-a-seis-anos-del-terremoto-de-2010.html

¿ESTÁN OBSOLETAS LAS CLASES MAGISTRALES EN UNIVERSIDADES?

Las clases tradicionales, con un académico impartiendo conocimientos frente de sus alumnos, han sobrevivido a pesar del augurado fin por el advenimiento de la era tecnológica. ¿Por cuánto tiempo seguirán estando a salvo?

Las clases tradicionales siguen siendo, por mucho, la forma más común de la enseñanza en las universidades. Y todavía lo son pese a que muchos predijeron que a estas alturas la tecnología digital habría acabado con este estilo de educación. ¿Por qué querrías sentarte a que alguien te diga algo, con tanta información disponible al alcance siempre que lo desees? Pero cuando si te fijas en algunos cursos en línea descubrirás que, en lugar de revolucionar la educación superior, a menudo simplemente han transportado el formato de conferencia clásica a un público de internet. ¿Cuál es la razón de que este modelo perdure?

Déficit de atención.

No es porque es particularmente eficaz. La investigación muestra que los estudiantes recuerdan tan sólo el 10% de sus clases pocos días después. Un estudio de Harvard en 2014 encontró que, en promedio, la asistencia a conferencias cae del 79% al inicio del período al 43% al final. Y los estudios sugieren otras formas de enseñanza son mucho más eficaces en la mejora de los resultados de exámenes y la asistencia. Dan Butin, decano fundador de la escuela de la educación y la política social en Merrimack College en Massachusetts, dice que las conferencias han sobrevivido porque la investigación, no la enseñanza, determina el éxito de una universidad y sus académicos.

El estado de la investigación

Los académicos son contratados y promovidos en función de cuántos estudios han hecho y los resultados de las investigaciones juegan un papel importante en elranking mundial de las universidades. Así que hay poco incentivo para que los académicos pasen mucho tiempo reinventándose los métodos de enseñanza.

"Ponemos a estos académicos brillantes a cargo de las aulas debido a sus tremendas investigaciones, no porque tengan alguna idea de cómo enseñar", dice Butin. "Pero, de hecho, la investigación y la enseñanza habilidades son muy diferentes, y la creación de un buen curso es tan difícil como escribir un buen libro", señala. "Los académicos invierten miles de horas de trabajo en sus libros y mucho menos tiempo en pensar en la eficacia de su estilo de enseñanza".

Si los estudiantes pueden obtener información en línea, ¿todavía hay necesidad de clases presenciales? Un destacado activista en contra de las clases magistrales es el Premio Nobel de Física Carl Wieman. Se convirtió en entusiasta de la tecnología en la educación hace más de una década, cuando le dieron un dispositivo electrónico de mano para que los estudiantes lo utilizaran en sus conferencias para indicar "sí" o "no" a una pregunta. Al final de la conferencia, hizo una pregunta a la que le había dado la solución durante la charla. Para su consternación, sólo uno de cada 10 estudiantes recordaron la respuesta.

Brittany Bir dirige una universidad de codificación en California que opera sin maestros o conferencias

Llamado a la actividad

Wieman se dio cuenta de que hablarle a los estudiantes y esperar que absorban el conocimiento no los estaba ayudando a aprender. Así que sustituyó las tradicionales clases magistrales con "aprendizaje activo", donde expone un problema al comienzo de una conferencia, divide a los estudiantes en grupos pequeños y se pasea por el salón para escuchar y guiar sus discusiones.

¿Qué tan efectiva es una clase magistral para enseñar ideas complejas? Parece que funciona; un estudio realizado por el profesor Scott Freeman, de la Universidad de Washington, EE.UU., encontró que el índice de reprobaciones de los estudiantes fue menor cuando cambiaron las clases tradicionales por elaprendizaje activo, y sus resultados en los exámenes mejoró. Después de una campaña por Wieman y otros físicos, Stanford, MIT y la Universidad de Columbia Británica han introducido el aprendizaje activo en sus cursos de física.

De hecho, muchas universidades han comenzado a experimentar con este tipo de alternativas a las conferencias. Nuevos colegios de codificación en París y California han abandonado la clase magistral en favor del aprendizaje entre pares y el aprendizaje basado en proyectos, en los que los alumnos trabajan juntos en proyectos del mundo real, como la construcción de un sitio web o un juego de computador.

Relación calidad-precio

Charles Knight, profesor de gestión de proyectos en la Universidad de Edge Hill, en Lancashire, Reino Unido, ha reemplazado clases con sesiones interactivas en las que los estudiantes usan el software de gestión de proyectos utilizado por empresas de consultoría para administrar su trabajo. Tras confirmar que las calificaciones de los estudiantes mejoró, la universidad está considerando la posibilidad de incorporar algunas de sus ideas en otros cursos. Los profesores están experimentando con distintas maneras de transmitir la información.

Otra razón práctica que explica que las clases tradicionales perduren es que es una forma relativamente barata de dar a los estudiantes tiempo de contacto con un académico. Existen enfoques alternativos, pero por lo general tienen a un costo mayor.

El MIT gastó US$2,5 millones en la reforma de dos salas de conferencias para que los estudiantes se sienten alrededor de pequeñas mesas con pantallas que muestran simulaciones animadas para ayudarles a visualizar los conceptos. Harvard utilizó una donación de US$40 millones para experimentar con nuevas formas de enseñanza, incluyendo el aprendizaje activo. A medida que aumenta el costo de la matrícula, más se cuestiona si las clases magistrales valen lo que los estudiantes pagan.

No pasarán a la historia

Una encuesta del Instituto de Política de Educación Superior de Reino Unido en 2014 mostró que un tercio de los estudiantes en Inglaterra considera que la relación calidad-precio de su grado es "mala" o "muy mala". Una investigación del Departamento de Educación de Estados Unidos encontró queno hay diferencia en términos de eficacia de aprendizaje si las clases se dictan en el aula o en línea.

Con el auge de los "cursos masivos abiertos en línea" (Moocs por sus siglas en inglés) y las tecnologías digitales, hay más presión para que las universidades le ofrezcan a los estudiantes una experiencia de aprendizaje que no esté disponible gratuitamente en internet. Butin espera que esto anime a más universidades a adoptar con más entusiasmo el aprendizaje activo, basado en proyectos, entre pares y comunitario.

Pero después de haber trabajado con muchas universidades para ver cómo apoyar a los profesores para que utilicen estrategias de aprendizaje más activas, piensa que será un proceso lento y difícil.

"La mayoría de las universidades pueden hablar de la calidad de su enseñanza, pero es más fácil hablar de esos cambios que hacerlos", lamenta. "Así que en el futuro previsible, la clase magistral está aquí para quedarse".

Una clase en la Sorbona en 1960. El formato básico no ha cambiado mucho.

BBC Mundo. 2016.¿Están obsoletas las clases magistrales en las universidades?

Recuperado de: http://m.elmostrador.cl/vida-en-linea/2016/12/05/estan-obsoletas-las-clases-magistrales-en-las-universidades/