El Día Mundial del Medio Ambiente fue creado por Naciones Unidas el 5 de junio, conmemorando la realización de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, realizada en Estocolmo en 1972. Es realizada con el objetivo de evitar que la presión sobre los sistemas naturales del planeta
llegue a un punto de ruptura. “El Día Mundial del Medio Ambiente tiene
como objetivo inspirar al mayor número personas en todo el mundo a
actuar para evitar que la creciente presión sobre los sistemas naturales
del planeta Tierra llegue a un punto de ruptura”
"Siete mil millones de sueños. Un solo planeta. Consume con moderación". 2015.
“Lucha por la vida salvaje”. 2016.
Este año el lema que ha elegido Naciones Unidas para el Día del Medio Ambiente es:
"Conectar a las personas con la naturaleza"
La idea que está detrás de este lema es la de acercarnos a las áreas silvestres, conocerlas y disfrutar de la naturaleza que allí encontramos.
El lema del año 2005 fue Ciudades Verdes ¡Planear para el planeta!, y los resultados los estamos viendo desde hace algunos años. Cada vez es mayor el reemplazo de la bicicleta por el auto, inclusive el traslado a pie; la preocupación por la basura y la gestión de los desechos domiciliarios e industriales; el consumo de energía, su disminución y la utilización de energías renovables.
A continuación un interesante video sobre ciudades verdes.
Este artículo tiene por finalidad entregar al lector una opinión en base a información respecto de recurrentes afirmaciones que apuntan a que "la carrera de Prevención de Riesgos estaría saturada". Es una primera opinión que pretende generar una discusión informada al respecto, que presenta algunas ideas preliminares diferentes a la posición que lentamente se ha instalado y que tanto desalienta la profesión.
En el período 1990 - 2016 se acreditaron ante la autoridad sanitaria un total de 66.762 expertos en prevención de riesgos, de los cuales son Ingenieros en Prevención de Riesgos un total de 32.392 (48,5%), otras profesiones con Postítulo un total de 1.225 (1,8%), Técnicos en Prevención de Riesgos un total de 33.098 (49,6%) y prácticos 47 equivalentes al 0,1%. (ver gráfico costado derecho).
El profesor Germán Rodrigo Olguín Cortés (a), Ingeniero en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente, ha precisado que las estadísticas sobre Ingenieros y profesionales con postítulo son certeras, pero en muchos casos los técnicos han continuado estudios y se han titulado de Ingenieros. Por este motivo la cifra de Técnicos en la realidad debe ser menor a la que se muestra en la estadística que lleva la Autoridad Sanitaria.
Un tercio del total nacional se ha acreditado en la SEREMI de Salud de la Región Metropolitana de Santiago y el 46% del total corresponde a la suma de la Región del Bio Bio con la Región Metropolitana de Santiago. La distribución por región se muestra en el gráfico lateral derecho. Es importante aquí destacar que los datos expuestos no señalan la región donde actualmente trabaja el Experto en Prevención, sino que identifican la región donde se acreditó ante la Autoridad Sanitaria, situación que advierte el profesor Olguín Cortés, para una mejor interpretación de la información disponible.
Al analizar la distribución regional se observa que ingenieros y técnicos presentan una similar distribución de expertos acreditados en cada una de ellas, situación que se muestra en el gráfico titulado "Nº de Prevencionistas por Región 1990 - 2016". Las regiones Metropolitana, del Bio Bio y Antofagasta concentran más del 50% de la cantidad total en ambas categorías. Las regiones que presentan menor número de expertos prevencionistas acreditados son: la XII, I y III regiones.
El campo laboral
Los datos presentados permiten aterrizar la discusión sobre la saturación de la carrera de Prevención de Riesgos cuando se cruzan con datos respecto del número de empresas existentes en el país. Efectivamente, el SII señala en sus estadísticas que en Chile existen 1.053.595 empresas vigentes al año 2016. Esta cifra indica que existen entre 15 y 16 empresas por cada experto en prevención de riesgos acreditado en la autoridad sanitaria.
Estos datos también presentan un leve sesgo por cuanto la Legislación sobre Prevención de Riesgos, entiéndase el artículo º de la Ley 16.744 y el Decreto Supremo Nº 40 señalan que la clasificación de las empresas es por número de trabajadores. Respecto de este aspecto la profesora Cecilia Katherine Vega Cortés (b) señala que existen numerosas empresas de pequeño tamaño que tienen elevados ingresos. Sin embargo, para fines de este artículo, nos guiaremos por las novedades que nos presentan los "grandes números".
Si aceptamos que las 14.153 grandes empresas que existen en el país contratan entre 3 y 4 prevencionistas de riesgos cada una, se estima que estas tienen contratados entre 42.459 y 56.612 prevencionistas de riesgos, lo que equivale a un 63,6% y un 84,8% del total de Expertos Profesionales respectivamente.
En el otro extremo de la clasificación realizada por el SII se encuentra un total de 673.026 micro empresas, las que debieran cumplir con la legislación vigente en materia de prevención de riesgos laborales. Podemos incorporar en este cálculo 186.190 pequeñas empresas y 28.037 empresas medianas.
Del análisis de los datos disponibles se deducen los siguientes aspectos:
1.- La cantidad de Expertos Prevencionistas registrados en las Seremi de Salud distribuidas a lo largo del país, que asciende a 66.762 expertos, es una cifra novedosa, guarismo que no ha sido especificado aún en el abordaje sobre saturación de la carrera de Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente.
2.- Las grandes empresas son el foco proveedor de empleo al que aspiran los egresados de Prevención de Riesgos. Sin embargo, se aprecia que serían las empresas subcontratistas aquellas entidades que demandan mayor cantidad de Expertos en Prevención de Riesgos (Ingenieros y Técnicos) en los períodos de bonanza económica.
4.- No existen instrumentos de política pública que faciliten la aplicación de la legislación en cuanto a prevención de riesgos en los sectores más débiles como son las microempresas. Este aspecto no es menor ya que las 673.026 microempresas registradas por el Servicio de Impuestos Internos corresponden al 64% del total de empresas existentes en el país. 5.- En el caso de las microempresas, si suponemos un total de 6 trabajadores en cada una de ellas, el empleo total ascendería a 4 millones de personas que se encuentran desprovistos de corbertura en prevención de riesgos y medio ambiente. Artículo elaborado por: Santiago JM Del Pozo Donoso Director de la Carrera de Ing. en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente Universidad Miguel de Cervantes
Notas:
(a): Germán Rodrigo Olguín Cortés, es Ingeniero en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente. Se desempeña como docente de la cátedra Gestión Ambiental I y II, en la carrera de Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente de la Universidad Miguel de Cervantes.
(b): Cecilia Katherine Vega Cortés, es Ingeniero en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente. Se desempeña como docente de la
cátedra Auditoría en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente, en la carrera de Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente de la Universidad Miguel de Cervantes.
En la actualidad el
concepto del manejo de emergencias se refiere al proceso racional
mediante el cual una sociedad se prepara para lidiar con las
consecuencias asociadas a eventos naturales o creados por el hombre.
Requiere de un enfoque integral de las actividades necesarias antes,
durante y después de una emergencia o desastre. Esta correlación de
tiempo y espacio define la dinámica en la que interaccionan las
cuatro (4) fases del manejo de emergencia; preparación (antes),
mitigación (antes y después), respuesta (durante) y recuperación
(después).
El Manejo y Gestión
de una emergencia tiene como objetivo principal proveer protección a
todos los ciudadanos frente a todo tipo de peligro, como también a
la propiedad y a la nación.
Un efectivo manejo
de emergencias incluye una aproximación funcional a todas las
emergencias, planes de cooperación, uso apropiado de los recursos y
compartir las responsabilidades entre los 3 niveles de Gobierno:
Nacional, Provincial y Municipal.
Michel De L'Herbe, experto en Emergencias, exponiendo a la carrera Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente de la Universidad Miguel de Cervantes.
Tipos de peligros o
riesgos:
Hay muchas
características comunes en los desastres de distinto origen
(tecnológicos, naturales, terroristas), donde las estrategias de
enfrentamiento que se aplican, y que han sido adecuadamente
diseñadas, son las mismas como base para todo tipo de emergencias,
lo cual sin lugar a dudas simplifica y facilita el manejo y posterior
control de la misma, así como brinda la oportunidad real de generar
un modelo de alcance masivo, comunitario y participativo, donde el
rol del asesor especialista consiste en efectuar los ajustes y/o
adaptaciones del modelo con las diferencias propias de cada
situación.
Asociatividad para
el Manejo de Emergencias:
Encontrar recursos
para el manejo de emergencias requiere de un sistema de asociatividad
entre los niveles gubernamentales (nacional, regional y municipal) y
el sector privado (empresas e industrias, organizaciones de
voluntariado y la ciudadanía en general). Esta aproximación también
permite a las víctimas de una emergencia o desastre, contribuir a
las soluciones de la misma emergencia o catástrofe de una manera
sinérgica y coherente.
Clara Priorización
Un Modelo Moderno de
Gestión de Emergencias basa su funcionamiento en prioridades claras,
no sólo en la operación, sino como fundamento básico del mismo.
Estas prioridades son:
1.- Salvar Vidas y
Proteger Vidas
2.- Controlar la
Emergencia
3.- Proteger y
Salvaguardar la Propiedad
En este sentido,
ante la disyuntiva de qué hacer frente a diferentes alternativas,
esta priorización orienta claramente la toma de decisión en cada
una de las etapas del Ciclo de Vida de la Emergencia, las
operaciones, la elaboración de Planes de Acción Consolidados, etc.,
en definitiva cruza transversalmente cada acción en la gestión. Lo
invitamos a aplicar esta priorización en alguna de las emergencias
de la cual usted tenga conocimiento, para así ver cómo se
simplifica la evaluación y toma de decisión d ela misma.
Ciclo de Vida de la
Emergencia:
Los desastres no
aparecen de un momento a otro, ellos existen a lo largo del tiempo y
tienen un ciclo de vida de ocurrencia y desarrollo, por lo cual son
previsibles, siempre y cuando existan los entes encargados del
monitoreo y búsqueda de la anticipación de su ocurrencia: “no
sabemos necesariamente cuándo, pero tenemos certeza que ocurrirán,
de nosotros depende estar preparados”.
Este ciclo establece
una serie de fases de manejo; Estrategias para Mitigar Peligros o
Riesgos; Prepararse para…… y Responder a emergencias;
Recuperación de los efectos.
Nuestra propuesta
específica se relaciona con el establecimiento e implementación de
medidas en el marco de las 4 fases del Manejo de Emergencias y el
Ciclo de Vida de la Emergencia:
1-Fase de
Mitigación: Prevenir futuras Emergencias
Incluye acciones
tendientes a prevenir una emergencia, reducir la posibilidad de su
ocurrencia, y/o reducir los efectos inevitables de las mismas.
Las actividades de
Mitigación, toman lugar antes y después de las emergencias.
2-Fase de
Preparación: Preparación para el Manejo de una Emergencia
Incluye Planes o
acciones tendientes a Salvar Vidas (humanas y animales) y ayudar a
las operaciones de respuesta y rescate.
Los Planes de
Evacuación y Planes de Acción, la definición de lugares de
almacenamiento de agua o alimentos, son un ejemplo.
Las actividades de
Preparación toman lugar antes de la emergencia.
3-Respuesta:
Responder de manera segura ante una emergencia
Incluye acciones que
se llevan a cabo con el fin de salvar vidas y prevenir daños
adicionales a la propiedad durante la emergencia. (monitoreo
ambiental- rescate, evacuación, información pública durante la
crisis, manejo comunicacional, etc).
Las actividades de
Respuesta toman lugar durante la emergencia.
4-Recuperación:
Recuperación de una Emergencia
Incluye acciones
tendientes a retornar a una situación normal o a lo menos más
segura, inmediatamente después de las emergencias
Las actividades de
Recuperación toman lugar después de la emergencia, aunque a partir
de los Procedimientos que se establezcan, la movilización de
recursos (humanos, técnicos, económicos, etc.) puede, muchas veces,
comenzar al momento que la emergencia sea declarada. La etapa de
Recuperación, especialmente en lo que respecta a planificación
puede empezar durante la crisis e incluso la elaboración de Planes
de Acciónes pueden ser considerados para situaciones previsibles
como es el caso de zonas con riesgo de inundaciones o catástrofes
naturales ( por ejemplo huracanes, terremotos), zonas urbanas
cercanas a instalaciones de riesgo (plantas nucleares, represas,
industrias químicas, instalaciones militares, etc.).
Comprender el Ciclo
de Vida de la Emergencia, es fundamental para poder iniciar el camino
hacia el establecimiento de un modelo de manejo de emergencias
moderno, capaz de instaurar una cultura de la anticipación por sobre
la mera reacción.
Las
nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos
educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados
académicos de los alumnos. Repasamos algunas de los principales
modelos innovadores que han forjado los profesores y que todo docente
del siglo XXI debe conocer.
Flipped
Classroom (Aula Invertida)
Una
de las metodologías modernas que ha ganado más popularidad en los
últimos años, el Flipped Classroom es un modelo pedagógico en el
que el los elementos tradicionales de la lección impartida por el
profesor se invierten – los materiales educativos primarios son
estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula.
El
principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en
clase dedicándolo, por ejemplo, a atender las necesidades especiales
de cada alumno, desarrollar proyectos cooperativos o trabajar por
proyectos.
Aprendizaje
Basado en Proyectos
Con
la llegada de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación a los colegios, han surgido tanto nuevas metodologías
de enseñanza como nuevas versiones de metodologías ya existentes,
ahora revisadas para las generaciones digitales. Una de las más
utilizadas en clase actualmente es el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP).
En
su esencia, el ABP permite a los alumnos adquirir conocimientos y
competencias clave a través de la elaboración de proyectos que dan
respuesta a problemas de la vida real.
La
enseñanza basada en proyectos o tareas integradas, supone hoy la
mejor garantía didáctica para una contribución eficaz al
desarrollo de las competencias clave y al aprendizaje de los
contenidos del currículo
Partiendo
de un problema concreto y real, en lugar del modelo teórico y
abstracto tradicional, parecen evidentes las mejoras en la capacidad
de retener conocimiento por parte del alumnado así como la
oportunidad de desarrollar competencias complejas como el pensamiento
crítico, la comunicación, la colaboración o la resolución de
problemas.
Aprendizaje
Cooperativo
“Más
fuertes juntos”. Así se podría resumir de forma sencilla el
aprendizaje cooperativo, una metodología que los maestros usan para
agrupar a los estudiantes y, así, impactar en el aprendizaje de una
manera positiva.
Los
defensores de este modelo teorizan que trabajar en grupo mejora la
atención, la implicación y la adquisición de conocimientos por
parte de los alumnos.
El
objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los
miembros realiza con éxito sus tareas
La
principal característica es que se estructura en base a la formación
de grupos de entre 3-6 personas, donde cada miembro tiene un rol
determinado y para alcanzar los objetivos es necesario interactuar y
trabajar de forma coordinada.
En
el aprendizaje cooperativo, el objetivo final es siempre común y se
va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito sus
tareas. Por su parte en el Aprendizaje Individual el alumno se
focaliza en conseguir sus objetivos sin tener que depender del resto
de compañeros.
Gamificación
La
integración de mecánicas y dinámicas propias de jugos y
videojuegos en entornos no lúdicos, o gamificación, se practica
desde hace tiempo pero ha sido en los últimos cuando el fenómeno ha
adquirido una dimensión sin precedentes, y es una de las apuestas
recurrentes de los expertos del sector cuando analizan las tendencias
actuales y futuras de la industria EdTech.
Desde
que, en los años 80, juegos con vocación internacional como la
serie “Carmen Sandiego” o “Reader Rabbit” (ver infografía
abajo) ganaron popularidad mundial, el desarrollo de títulos
educativos se ha multiplicado, no solo los dirigidos a la población
en general sino, cada día más, los dirigidos a alumnos y cursos
específicos.
(imagen)
breve
historia gamificación: Esta tendencia se consolidó con la
creciente inclusión de la gamificación en los currículos lectivos
y se estima que esa inclusión siga ganando peso en el futuro.
Aprendizaje
basado en problemas
El
aprendizaje basado en problemas es un proceso de aprendizaje cíclico
compuesto de muchas etapas diferentes, comenzando por hacer preguntas
y adquirir conocimientos que, por su vez, llevan a más preguntas en
un ciclo creciente de complejidad.
Poner
en práctica esta metodología no supone sólo el ejercicio de
indagación por parte de los alumnos, sino convertirlo en datos e
información útil. De acuerdo con múltiples pedagogos, las cuatro
grandes ventajas observadas con el uso de esta metodología son:
El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas
La mejora de las habilidades de resolución de problemas
El aumento de la motivación del alumno
La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones
Design
Thinking
La
educación siempre ha sido un espacio por excelencia para la
innovación. Maestros en todo el mundo están constantemente trayendo
nuevas ideas y metodologías al aula haciendo el mejor uso de las
herramientas a su disposición.
El
Design Thinking (DT) – o “Pensamiento de Diseño” – nace con
los diseñadores y su método para resolver problemas y satisfacer
así las necesidades de sus clientes. Aplicado a la educación, este
modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas
individuales de cada alumno y generar en su experiencia educativa la
creación y la innovación hacia la satisfacción de los demás, que
luego se vuelve simbiótica.
Aprendizaje
Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)
Más
allá del debate sobre la eficacia de aprender “de memoria”,
cuando se habla de educación uno de los aspectos más discutidos es
la necesidad de enseñar a los alumnos a trabajar con la información
que reciben en la escuela. Enseñarles a contextualizar, analizar,
relacionar, argumentar…En definitiva, convertir información en
conocimiento.
Este
es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el
pensamiento (TBL), desarrollar destrezas del pensamiento más allá
de la memorización, desarrollar un pensamiento eficaz.
Aprendizaje
Basado en Competencias
Por
definición, todo aprendizaje tiene obtiene como objetivo la
adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades y la
solidificación de hábitos de trabajo. El Aprendizaje Basado en
Competencias representa un conjunto de estrategias para lograr esta
finalidad.
A
través de herramientas de evaluación como las rúbricas, los
maestros pueden impartir el currículo académico sin desviaciones
del plan de estudios vigente pero enfocándolo de forma distinta,
poniendo en práctica ejemplos reales y, así, transmitiendo a sus
alumnos una dimensión más tangible de las lecciones.
