martes, 19 de enero de 2016

VULNERABILIDAD SOCIAL DEL ADULTO MAYOR FRENTE A DESASTRES SOCIONATURALES EN LA COMUNA DE SANTIAGO


   
Este artículo se refiere a la condición de vulnerabilidad que existe en el sector antiguo de la comuna de Santiago, Región Metropolitana de Chile, donde vive un porcentaje alto de población de avanzada edad, sin que exista una preocupación especial por su situación desde el punto de vista de la gestión de desastres. Se considera especialmente el segmento de adultos mayores que viven sola(o)s o en hogares de ancianos, en viviendas construidas a fines del siglo XIX o inicios del siglo XX, utilizando la técnica del adobe tabicado.

Desarrollo

Estas personas ya han sido afectada por dos terremotos: 1985 y 27F 2010. En ambos casos no se cuenta con información oficial del número de casas que han sido dañadas y tampoco el porcentaje de daño de cada vivienda. A modo de ejemplo señalar las casas de la calle Andes con General Bulnes que resultaron dañadas en el terremoto de 1985, las que fueron demolidas definitivamente en el año 2009. Es decir, aunque las casas resultaron irremediablemente dañadas, las personas, no teniendo otra opción, continuaron viviendo allí por 24 años más.
En el contexto de lo enseñado en el curso es posible preguntarse: ¿cuales son las redes de que disponen los adultos mayores y cual es su capital social?

Santiago es una de las cinco comunas que cuenta con más de 50.000 personas mayores de 60 años. Es importante destacar que los indicadores que se utilizan para medir su bienestar son equipamiento comercial sensible para ese segmento y número de hospitales, bancos y farmacias en la comuna. (1) También se considera la superficie de áreas verdes disponibles.

De forma hipotética podríamos intentar hacer un análisis de sensibilidad respecto de esta situación, ampliando el número de amenazas existentes para ver cual es la posibilidad que tienen los adultos mayores de responder a los posibles desastres socionaturales que se produzcan. Este ejercicio podría realizarse utilizando información bibliográfica, pero dichos antecedentes no existen.

Me interesa que el lector pueda observar la vulnerabilidad de los adultos mayores en cuanto a la forma como se puede trabajar con ellos. Luego de un desastre socionatural, en el que se han dañado sus viviendas, lo más probable es que por desconfianza ante personas desconocidas (incluidos los funcionarios del gobierno) los adultos mayores tiendan a ocultar el daño producido en sus viviendas: en el terremoto de 1985 se comentaba que las casas dañadas serían demolidas.

Pensemos en otro tipo de desastre socionatural, que pueda ser causado por el cambio climático, como pueden ser las olas de calor y la sequía. El año 1968 se produjo el climax de una sequía que afectó a todo el país, pero principalmente a la región metropolitana de Santiago. En esa época se produjo un racionamiento de agua potable traducido en que se disminuyó la presión del agua potable y se cortaba el agua en la noche. Esta posibilidad no está lejana ya que en la actualidad la región Metropolitana de Santiago se encuentra afectada por una sequía que ya dura 8 años. La aridización del planeta es un fenómeno evidente reflejado en que en los últimos 10.000 años la temperatura media del planeta se ha incrementado en 1° cada milenio. (2)

Para la disminución de la vulnerabilidad

A pesar de que en la comuna de Santiago existe una Unión Comunal de Clubes del Adulto Mayor (http://www.uccamsantiago.cl/), organización que representa a 17 clubes de adultos mayores, no se ha encontrado información respecto del número de personas que se agrupan en esta organización. Tampoco existen datos respecto de actividades específicas que se estén desarrollando con adultos mayores en el ámbito de la prevención, reacción, emergencia y reconstrucción de desastres. De existir dichas iniciativas deberían cumplir con la condición de ser profundamente participativas.

De acuerdo con los lineamientos del Decreto 156 referido al Plan Nacional de Protección Civil, en el nivel municipal debiera existir una Dirección Comunal de Protección Civil, bajo cuyo mandato funciona el Comité Operativo de Emergencias (COE), organismos que reúne a los actores relevantes como son los funcionarios municipales, bomberos, Escuelas, hospitales, carabineros, entre otros. Una de las tareas que tiene el COE es la de realizar un diagnóstico de riesgos de desastres en cada comuna, señalando las formas como se deberá actuar en cada caso para asegurar la protección civil. Sin embargo, se trata de un documento que se centra en la prevención, reacción y emergencia. (3)

Es importante destacar que la reconstrucción, en el caso de la Comuna de Santiago, se ha dejado en manos del mercado por medio de la creación de un subsidio habitacional especial denominado Subsidio de Renovación Urbana. El resultado de esta política ha sido la venta a inmobiliarias de casas que se pudieron haber restaurado, las que procedieron a demoler y reemplazar dichas viviendas por condominios y torres de departamentos. El resultado fue el alejamiento de la comuna de los habitantes tradicionales y la llegada de miles de personas desde otras comunas, lo que ha acentuado la descomposición del tejido social.

Recomendaciones

Los adultos mayores corresponden a un segmento importante de la población en la comuna de Santiago. Esta situación los convierte en un segmento de la población respecto del cual es necesario tener una especial preocupación. Desde la perspectiva de los desastres socionaturales existen evidencias de que tal preocupación no ha sido relevante, justamente por haberse dejado en manos del mercado las políticas de reconstrucción habitacional en caso de terremotos.

El planeta está sufriendo fuertes cambios climáticos, lo que se traduce en que la Región Metropolitana de Santiago se vea afectada por una sequía que ya dura 8 años. En la perspectiva de lo ocurrido en sequías anteriores es importante considerar especialmente como afecta tal situación a los adultos mayores, toda vez que muchos de ellos sufren enfermedades cuya evolución en tal situación se debe evaluar.

(1) Población senior en Santiago centro, Ñuñoa y Puente Alto crecerá sobre 25% en cinco años.

(2) Cambios en el clima desde el último máximo Glacial.

(3) Decreto 156. Plan Nacional de Protección Civil

Este artículo forma parte de los requisitos de aprobación del curso "vulnerabilidad ante desastres socionaturales", dictado por UAbierta de la Universidad de Chile.

Contacto: 
Santiago JM Del Pozo Donoso
sdelpozo@umcervantes.cl



lunes, 18 de enero de 2016

ESTUDIA CON NOSOTROS - ADMISIÓN 2016

Nuestra Universidad no exige puntaje PSU porque considera que este no es el único instrumento que puede predecir las capacidades académicas para el ingreso a la educación superior, y que el hecho de haber finalizado los estudios de enseñanza media puede considerarse una base para continuar en la etapa superior si los alumnos son apoyados en su desempeño. Al incorporarse a la UMC, los alumnos pasan por una medición de sus habilidades académicas, y luego periódicamente se evalúa el progreso alcanzado, mediante un Programa de acompañamiento académico, diseñado por nuestra Universidad, denominado Plan SINERGIA, para fortalecer sus capacidades y potenciar su rendimiento académico. Las evaluaciones de impacto del Plan han demostrado que los alumnos consiguen importantes mejoramientos en sus habilidades iniciales.


VENTAJAS DE ESTUDIAR CON NOSOTROS
  1. Tenemos los aranceles mas bajos de universidades.
  2. Estamos ubicados en el Centro de Santiago.
  3. El 80% de nuestros estudiantes tiene algún tipo de becas.
  4. Somos especialistas en carreras vespertinas.
  5. Nuestro Plan Sinergia te apoya nivelando barreras de entrada.
  6. Nuestro docentes poseen un alto prestigio y experiencia.

Contacto:
Santiago JM Del Pozo Donoso
Director
Ing. en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente
sdelpozo@umcervantes.cl


martes, 12 de enero de 2016

MARIO DEL CID BERMUDEZ (QEPD)

El profesor Mario Del Cid Bermudez falleció el día jueves 31 de diciembre, un día antes de su cumpleaños número 66, producto de un infarto cardiaco. Don Mario como le decíamos con respeto y afecto en la Universidad Miguel de Cervantes era reconocido por sus ganas de enseñar, su enorme preocupación por los alumnos y la cercanía que tenía con cada uno de ellos.

Estudió en la Universidad de Santiago donde se tituló de Profesor de Estado de Ingles (1971 – 1976) y en la Universidad Autónoma de Chile obteniendo el grado de Magister en Educación (2008 - 2009).

Su interés y preocupación por la docencia lo llevaba a conversar respecto de las características de cada carrera. Era común que sostuvieramos largas conversaciones sobre el propósito de la prevención de riesgos, las disciplinas que la conforman, los aspectos más aplicados de la prevención de riesgos, de donde obtenía material para orientar los contenidos de las clases que realizaba, las que estaban siempre adornadas con textos de Shakespeare o letras de las canciones de los Beatles.

Era parte de nuestra carrera, donde participaba activamente en las reuniones
de autoevaluación, llegando a integrarse en el Comité de Autoevaluación de la carrera de Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente.

A la izquierda reunión informativa para la acreditación; a la derecha en la entrega a la escuela del laboratorio de prevención de riesgos

El Comité de Autoevaluación de la carrera IPRyMA
Nos queda la imagen de una gran persona, un excelente profesor y un ser humano preocupado por sus semejantes, para quien enseñar era formar, lo que quedaba reflejado en que las pruebas no eran para poner notas, sino, una oportunidad de aprendizaje. 

Gracias Don Mario por acompañarnos en este tramo del camino.


COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN

 
La autoevaluación es el proceso definido para asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación en nuestra universidad, la que define en su Calendario Académico Anual dos momentos para abordar esta actividad: al final del primer semestre y al final del año respectivo. En este contexto las escuelas han definido sus Comités de Autoevaluación, los que están encargados de planificar y dirigir las jornadas que se han señalado.

Los integrantes del Comité de Autoevaluación de la carrera de Ingeniería en Prevención de Riesgos de la Universidad Miguel de Cervantes son: Magdalena Jensen, Ana Piñeiro y Mario Del Cid (QEPD), docentes de nuestra carrera a los que podemos conocer en la foto siguiente.    
De izquierda a derecha Magdalena Jensen (Presidenta), Ana Piñeiro (Vicepresidenta) y Mario Del Cid (Secretario)
El proceso de autoevaluación se realiza por medio del análisis estratégico de una matriz que contiene fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA) que han sido identificadas por los docentes y estudiantes de nuestra carrera de ingeniería en prevención de riesgos y medio ambiente (IPRyMA).

Los aspectos estratégicos que este año resultaron del proceso de autoevaluación de la carrera IPRyMA se centran en el fortalecimiento del Programa de Vinculación con el Medio de mediano plazo de la carrera que contribuye a posicionarnos y potenciar nuestra marca; potenciar la diferenciación de nuestra carrera por la incorporación de gestión de desastres como tema para generar competencias distintivas; la mantención de una relación cercana con egresados y titulados; el uso de la web como plataforma docente y para pronunciarse sobre temas contingentes y la elaboración del nuevo Programa Anual de Prácticas de la carrera IPRYMA.

De esta forma se muestra con claridad la preocupación permanente que tenemos por el mejoramiento continuo de la calidad de la docencia que se imparte en nuestra carrera.

Contacto: sdelpozo@umcervantes.cl


lunes, 11 de enero de 2016

TALLER SOBRE NEUROCIENCIA Y METACOGNICIÓN



Los días 5 y 6 de enero de 2016 se dictó el curso de perfeccionamiento docente que todos los años realiza la Vicerrectoria Académica de la Universidad Miguel de Cervantes. En esta oportunidad el tema fue la Neurocognición y su importancia en contextos de aprendizaje universitario, el que fue dictado por las especialistas Fanny Carrasco Monsalve y Alicia Farías Molina. 

Fundamentos Teóricos del Taller 

Mucho se ha reflexionado en los últimos años sobre el nuevo paradigma que debiese regir en las aulas universitarias, orientadas a potenciar los procesos de aprendizaje significativo. En este contexto el Informe Tuning Latinoamérica (2007), establece que entre los puntos de necesaria inflexión está el replantearse y trabajar en la implementación de nuevos enfoques de la enseñanza aprendizaje, orientados precisamente a la formación centrada en el aprendizaje. En este contexto se debiese potenciar el desarrollo de habilidades y competencias disciplinares y procedimentales como objetivos vinculados al aprendizaje profundo y basado en pensamiento eficaz.



Docente Alicia Farías Molina
En esta línea y si asumimos que la educación es el más poderoso potenciador o promotor cognitivo (Royal Society Working Group, 2011), no podemos negar la necesidad de conocer a fondo los componentes involucrados en los ámbitos educacionales a fin de que los docentes podamos ser óptimos mediadores de los procesos de aprendizaje. Este necesario conocimiento pedagógico debe involucrar la mayor cantidad de variables posibles, de manera que no quede fuera nada importante que pueda influir en nuestras decisiones y sus consecuencias para el desarrollo de nuestros estudiantes. De este modo, la comprensión del estudiante como un ser integral no puede quedar fuera del conocimiento y de nuestra formación pedagógica, cada vez más necesaria en los contextos de las aulas universitarias, lo cual implica el abordar los procesos de aprendizaje en su totalidad, con su naturaleza, su biología y sus individualidades.

Como docentes universitarios, sin lugar a dudas, dueños del conocimiento disciplinar de nuestras asignaturas, el comprender la base del aprendizaje -desde el punto de vista de la Neurocognición-, nos proporcionará una nueva herramienta para centrar el proceso de enseñanza en la didáctica del aprender.


Docente Fanny Carrasco Monsalve

En este contexto y en su función de representante de la organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Vincent (1995) define a las Neurociencias como: (...) una nueva disciplina que comprende la biología del sistema nervioso y las ciencias del hombre y la sociedad, en conjunto con las ciencias "duras" (matemática, física), abarcando desde los aspectos más teóricos y abstractos hasta las aproximaciones médicas, tecnológicas e industriales. De hecho, hay pocas áreas del conocimiento que no se tocan de algún modo con las neurociencias. Mediante su poder creativo, estas ciencias sostienen la esperanza de contribuir a un mayor bienestar del hombre aliviando su dolor, curando y atendiendo a sus enfermedades, mejorando su rendimiento, prolongando su vida y retardando el proceso de envejecimiento. (Vincent, 1995, p. 1 citado por Bacigalupe y Mancinni (2014 pag.433)). Coincidimos con Ortiz Alonso (2011) cuando señala que participamos de la emergencia de un campo transdisciplinar propio, que es el de la Neurociencia de la Educación o Neurocognición. Campo que nos permitirá una nueva mirada del ejercicio docente -siempre con preponderancia en los objetivos educacionales y en la participación igualitaria del saber pedagógico-.



Contexto de desarrollo



Para el desarrollo del presente taller, nos hemos situado en el contexto institucional de la enseñanza universitaria de pregrado en una Universidad Inclusiva de carácter docente. Enmarcamos esta actividad en un contexto heterogéneo donde conviven estudiantes con trayectorias educacionales muy diversas. Algunos de ellos –los menos- acaban de egresar de la educación media, otros llevan años desarrollando una profesión u oficio de base; también contamos en nuestras aulas con personas que retoman la formación sistemática luego de un periodo (de años o décadas) sin dedicarse al estudio y con alumnos que han comenzado otras carreras y, habiendo concluido o no este proceso, han optado por cambiar o terminar su formación. Finalmente se suma a lo anterior la inclusión de estudiantes de distintas nacionalidades.



Temario:

  • Neurociencias una perspectiva desde al aprendizaje.
  • El cerebro como motor del conocimiento.
  • Metacognición y aprendizaje.
  • Las emociones y el aprendizaje.
  • Neurociencia y ambientes de aprendizaje universitarios.


Objetivo General del Curso:

Comprender como funciona la mente humana en contextos aprendizaje, dando respuestas a las siguientes interrogantes de base: 
  1. ¿Cómo aprende la mente humana?
  2. ¿Qué pasos deberíamos seguir como docentes para hacer de una clase una experiencia memorable y motivadora para estudiantes adultos?
Objetivos Específicos: 
Familiarizarse con los 4 principios que gobiernan el cerebro humano y a partir de esa información modificar las conductas docentes hacia prácticas más amigables al cerebro humano.
  1. Conocer y dominar estrategias para facilitar la creación de sentido, significado, retención y transferencia del nuevo aprendizaje en los estudiantes adultos. 
 V.S. Ramachandran: Las neuronas que dieron forma a la civilización.

Bibliografía:



Bacigalupe y Mancinni (2014). Revista de Educación y Formación del profesorado. ISSN

1989-639X (edición electrónica). Recuperado de wttp://www.ugr.es/~recfpro/rev183COL13.pdf



Echeverría Samanes, B. (2002). Gestión de la competencia de acción profesional. Revista de Investigación Educativa, 20(1), 7-43.



Royal Society Working Group. (2011). Brain Waves Module 2: Neuroscience: implications for education and lifelong learning. London, UK: Royal Society. Recuperado de https://royalsociety.org/~/media/Royal_Society_Content/policy/publications/2011/42949

7573 3.pdf



Vincent, J. (1995). Ethics and Neurosciences. Paris, Francia: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, CIP/BIO/95/CONF.002/3., 15/10/95. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001323/132339e.pdf



Robert J. Swartz, Arthur L. Costa, Barry K. Beyer, Rebecca Reagan y Bena Kallick, (2008) Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo xxi.Edciones SM. España.

 
[56] REDES. Mentes conectadas sin brujería

 
Neuronas espejo ¿Por qué imitamos?