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martes, 31 de octubre de 2017

CURSO EMPLEABILIDAD PARA TÉCNICOS EN PREVENCIÓN DE RIESGOS

El jueves 12 de octubre del 2017 se realizó en la Universidad Miguel de Cervantes el Curso Gratuito "Nuevas Oportunidades de Fortalecimiento de la Empleabilidad para Técnicos en Prevención de Riesgos", el que fue organizado por Docentes de la carrera de Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente de la Universidad Miguel de Cervantes.

En esta actividad se presentaron los siguientes contenidos: a) El aporte de valor del prevencionista a la empresa, b) Clasificación y segmentación de los potenciales clientes, c) Competencias a desarrollar para la gestión del capital humano, d) Composición del mercado laboral en prevención de riesgos, e) El Plan de Negocios del Experto en Prevención de Riesgos y f) Proyecto profesional y diseño de currículum, los que fueron presentados por los siguientes docentes respectivamente: Germán Olguín Cortés, Magdalena Jensen C., Fanny Carrasco M., Roxana Sepúlveda Llanos, Iván Uribe Marquez y Santiago Del Pozo D.

En la siguiente imagen se muestra a los participantes en esta actividad:

Ivan Uribe Marquez (docente), Cristian Muñoz Torres, María Rebolledo Ahumada, María José Cofré Leiva, Marcela Carilao Muñoz, Evelyn Castillo Lucero, Paola Andrea Olave Inzunza, Berlin Tong, Darwin Alejandro Jara Fehrenberg, Yoshua Espinoza Jeldres, Elías Pizarro Ayala, Elizabeth layton Vidal, Roberto Arellano Lizama y Alejandra González Ormazábal, Roxana Sepúlveda Llanos (docente) y Santiago Del Pozo Donoso (docente).
Fue una excelente oportunidad para compartir conocimientos, entregar herramientas, mostrar oportunidades, generar capacidades, conocer expertos de otras casa de estudios superiores y, finalmente, compartir con personas interesadas en su profesión de prevencionistas de riesgos.

Santiago Del Pozo Donoso
Director Escuela Prevención de Riesgos

martes, 8 de noviembre de 2016

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA GESTIÓN DE RIESGOS


En la gestión de riesgos, los equipos de respuesta deben tener presente la importancia de compartir un lenguaje en común que facilite la comprensión mutua y contribuya a hacer más eficiente el trabajo entre los distintos actores antes, durante y después de una emergencia. Por eso, a continuación se presentan términos que han sido consensuados a nivel internacional en materia de gestión de riesgo.

Gestión de riesgo: Es la acción integral para el abordaje de una situación de desastre. Permite determinar los riesgos, intervenir para modificarlos, disminuirlos, eliminarlos o lograr la preparación pertinente para responder ante los daños que, sin duda, causará un determinado desastre.

Amenaza: Cualquier factor externo de riesgo con potencial para provocar daños sociales, ambientales y económicos en una comunidad durante determinado periodo de tiempo.

De acuerdo a su origen, las amenazas pueden ser:
  • Naturales:son aquellas en los que no interviene la actividad humana, como sismos, erupciones volcánicas, algunos tipos de inundaciones, deslizamientos, entre otros.
  • Antrópicas o generadas por la actividad humana: sucesos como incendios, explosiones, contaminaciones, accidentes del transporte masivo, entre otros.
  • Mixtas: producto de un proceso natural modificado por la actividad humana, como los deslizamientos por deforestación de las laderas, sequías, derrumbes por mala construcción de caminos, canales, viviendas, etc.
Emergencia:Es una alteración o daño de diverso tipo (a la salud, los bienes, el medio ambiente, etc.) que demanda respuesta inmediata de la comunidad afectada, causados por sucesos naturales, generados por la actividad humana o por la combinación de ambos, cuyas acciones de respuesta pueden ser manejadas con los recursos localmente disponibles.

Desastre: Se trata de eventos adversos de mayor magnitud que las emergencias, por lo que superan la capacidad de respuesta de la comunidad afectada y exigen el apoyo externo, ya sea de otra región, jurisdicción o nivel gubernamental.
Fases de la Gestión de Desastres
Riesgo: Remite a la probabilidad en una comunidad de sufrir daños sociales, ambientales y económicos, en determinado periodo de tiempo, en función de la amenaza y la vulnerabilidad. Una buena gestión del riesgo permite minimizar los potenciales daños, actuando oportunamente antes, durante y después de producido un desastre.

Vulnerabilidad: Es un factor interno de riesgo de una comunidad expuesta a una amenaza, en función de su predisposición a resultar dañada. Existe en la medida en que se haga o deje de hacer algo: la ubicación geográfica de las ciudades, la calidad de la construcción de las viviendas, el nivel de mantenimiento en todo tipo de servicios públicos, el tipo de producción económica, el grado de organización social, la capacidad de gestión, etc.



Ministerio de Salud. s/f. Conceptos básicos de la gestión de Riesgos. Obtenido de: http://www.msal.gob.ar/salud-y-desastres/index.php/informacion-para-comunicadores/conceptos-basicos-de-la-gestion-de-riesgos
 

jueves, 20 de octubre de 2016

PARÍS PERMITE POR LEY QUE CUALQUIER CIUDADANO CULTIVE COMIDA SANA Y SOSTENIBLE EN CUALQUIER LUGAR DE LA CIUDAD


Fue en el mes de abril de 2015 cuando la alcaldía de París anunció la puesta en marcha de una nueva economía circular con el objetivo de proteger jardines y promover el desarrollo de actuaciones ecológicas en la ciudad. El objetivo era fomentar un ecosistema donde nada se pierda y todo se transforme y dar un paso para acabar con la imagen de las ciudad como ente devorador de recursos.

Se pretendía favorecer la ecoconcepción (productos cuyo ciclo de vida tenga el menor impacto medioambiental), la ecología industrial (que los residuos de una empresa sean fuente de otras) y la economía de la funcionalidad (priorizar el servicio prestado de un bien a su posesión). Entre otros temas se comprometieron ocho millones de euros para potenciar la agricultura urbana.

En esta línea el Ayuntamiento de París aprobó el pasado 1 de julio una medida tanto inédita como revolucionaria. Cualquier ciudadano de la capital francesa podrá reverdecer el entorno y cultivar comida en cualquier punto de la ciudad, ya sea en su casa, oficina, en los jardines públicos, las paredes, los tejados o las jardineras de los árboles en la calle. Se trata de reverdecer la ciudad y promover la cultura de los huertos urbanos por toda la capital.

El gobierno de la ciudad francesa permitirá que cualquier ciudadano se convierta en jardinero, aunque establece una serie de condiciones: se deberán utilizar métodos sostenibles, evitando el uso de pesticidas tóxicos y promoviendo la biodiversidad en la ciudad. Según informan desde Ecoinventos, se necesitará un permiso del Ayuntamiento -que otorgará en el plazo de un mes- y se deberán comprometer a mantener correctamente sus huertos urbanos y asegurar que la vegetación mejora la estética de la ciudad. El gobierno local de París emitirá los permisos para tres años, con la opción de renovación. A cambio el gobierno local les aportará un “kit de siembra” con semillas y tierra vegetal.

Esta medida pretende mejorar la calidad de vida de los ciudadanos parisinos, dando libertad a sus “jardineros” y permitirles hacer volar su imaginación, para que puedan ser creativos en sus prácticas de reverdecimiento local, fortaleciendo la cohesión social y convirtiendo París en una ciudad más verde y habitable.

Fuente:  Torrent, L. (2016). Obtenido de http://muhimu.es/medio-ambiente/paris-ley-huertos-urbanos/#

miércoles, 20 de julio de 2016

LA INSEGURIDAD DE DAVID CHOQUEHUANCA


Concuerdo con muchos de los lectores que el título pudiere prestarse para desatar nacionalismos del más variado tipo, pero, en términos reales, el presente artículo sólo pretende analizar la situación desde el punto de vista de la prevención de riesgos y la seguridad ocupacional.

Sin analizar por qué se realiza esta visita, sus fundamentos de tipo legal, bilateral ni político, en la mañana del día martes de esta semana, el Canciller de Bolivia, David Choquehuanca llegó de visita a las instalaciones del puerto de Arica en el extremo norte de nuestro país y luego al puerto de Antofagasta. La llegada, del Ministro de Relaciones Exteriores Boliviano y su comitiva al puerto de Arica se registró en horas de la mañana y personal de operaciones del puerto, permitieron su entrada al recinto sólo en la tarde, provocando la indignación del funcionario del gobierno altiplánico.

Identificar, evaluar y controlar, son funciones propias de los Ingenieros en Prevención de Riesgos que forma nuestra Universidad y, para realizar un análisis de la situación acontecida, se hace necesario establecer cuáles son las variables involucradas.

Parafraseando a algún distinguido abogado de la plaza, algunos hechos de la causa son:

1.- En los puertos mencionados denominados Puerto Arica y Puerto Antofagasta. administrado por Empresa Portuaria Arica el primero y Empresa Portuaria de Antofagasta (EPA) el segundo, entre otras sustancias, se almacena Plomo a granel y se debe cumplir con estrictos protocolos para la prevención de riesgos.


3.- El D.F.L. N° 1 Código del Trabajo establece, entre otras cosas, en su artículo 184 que “El empleador estará obligado a tomar todas las medidas necesarias para proteger eficazmente la vida y salud de los trabajadores, informando de los posibles riesgos y manteniendo las condiciones adecuadas de higiene y seguridad en las faenas, como también los implementos necesarios para prevenir accidentes y enfermedades profesionales”. Dado los Sistemas de Gestión en Salud y Seguridad que operan, lo anterior es aplicable a las partes interesadas, entendiéndose como tal a los contratistas, subcontratistas, servicios transitorios, clientes, proveedores y visitas.

4.- La Ley N° 16.744/69 sobre Accidentes del Trabajo y Enfermedades Profesionales, establece el uso de Elementos de Protección Personal para los trabajadores, y como se explica en el párrafo anterior, a otras partes interesadas.

5.- El D.S. N° 18/82 sobre la Certificación de Calidad de Elementos de Protección Personal contra Riesgos Ocupacionales norma las características que debe tener esta implementación.

En una evaluación puramente técnica, me permito expresar que la “Inseguridad de Choquehuanca”, en términos de querer ingresar sólo con zapatos de seguridad y casco a las instalaciones del puerto fue bien evaluada y los peligros a los cuales se verían expuestos el Canciller Boliviano y su comitiva, fueron plenamente identificados.

Personal de Operaciones del Puerto se hizo responsable de guiar la visita y la Inducción dada a la comitiva visitante, sumada a la entrega de elementos de protección personal adecuados al riesgo (overall, lentes y respirador de medio rostro, etc.). Todo lo anterior permitió controlar adecuadamente los riesgos. Tambièn hay riesgos asociados al transito de perosnas ajenas a las operaciones en lugares donde transita maquinaria pesada y se mueve carga.

Como docente de la carrera de Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente de la UniversidadMiguel de Cervantes, no puedo sino sentirme orgulloso del accionar del personal del Puerto Arica y del Puerto Antofagasta, y sólo me queda felicitarlos por su manejo técnico de la situación y respeto de los protocolos de ingreso aplicados.

Por otro lado, y con el debido respeto que me merece su alto cargo, me permito pedirle al Canciller Choquehuanca que no se indigne (“Estoy indignado”, habría expresado), pues el personal que administra ambos puertos no hizo nada más que proteger su salud y seguridad.

Adicionalmente (“Esto va a traer consecuencias”, también habría agregado) le puedo asegurar que esto no va a traer consecuencias, pues al guiar la visita, hacer la inducción y entregar elementos de protección de personal adecuados, el personal de los puertos señalados se está asegurando que las visitas a sus instalaciones no hayan estado expuestos a ninguna sustancia que pudiere afectar su salud.

Me permitirá el lector extenderme un poco más y relatar una situación que me tocó vivir en mi trabajo con el objeto de graficar al Canciller Altiplánico que la seguridad laboral en nuestro país no tiene que ver con nacionalidades ni con cargos.

En una oportunidad y a raíz de un objetivo propio de la actividad, como guía me dirigí en compañía de un alto ejecutivo global, provisto de todos sus elementos de protección personal, a los talleres de la empresa. Caminé a una distancia prudente para pedir la autorización de ingreso al Jefe de Taller y el ejecutivo global se sacó el caso, quizás porque le molestaba o no tenía la costumbre de usarlo.

Antes que yo pudiere llegar a su lado, un operador de grúa horquilla, detuvo el vehículo que operaba, se bajó de él y le solicitó al ejecutivo global que se pusiera el casco, instrucción que fue acatada de manera inmediata disculpándose ante el trabajador por su desatino.

Una señal inequívoca de madurez que Chile ha alcanzado en la prevención de riesgos se evidencia en la ausencia de jerarquías, transversalidad y prioridad que tiene la salud y seguridad de los trabajadores en los lugares de trabajo. Sin ser autocomplaciente, puedo agregar que nos falta mucho, pero que claramente vamos en el camino correcto.

Por último, en una mirada social de la seguridad ocupacional en Chile, creo que como país hemos crecido en términos de cultura preventiva y responsabilidad en el cuidado de la salud y la seguridad en el trabajo. Aunque las estadísticas nos indican que las enfermedades profesionales van en alza para lo cual se están tomando las medidas que van en una dirección correcta, también nos dice que el número de accidentes ha disminuido notoriamente después del Accidente de la Mina de San José.

No ha sido fácil llegar a estos números, pero el trabajo, el esfuerzo y la mejora continua aplicada se ven inmensamente recompensados con la seguridad de devolver a nuestros trabajadores sanos y salvo a su hogar junto a sus familias.

Iván Uribe Marquez
Ingeniero en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente
Docente
Escuela de Ingeniería 

lunes, 29 de febrero de 2016

TITULACIONES PROMOCION (COHORTE) 2012 DE INGENIERÍA EN PREVENCIÓN DE RIESGOS Y MEDIO AMBIENTE

A inicios del mes de enero de 2016 entregaron sus tesis de título empastadas para optar al título profesional de Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente de la Universidad Miguel de Cervantes, Jennifer Pizarro, Claudia Molina y Paula Vasquez, momento especial que se registra en la siguiente foto. A mediados de diciembre egresaron de la carrera obteniendo el grado académico de Licenciatura en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente.

De derecha a izquierda: Jennifer Pizarro (egresada), Claudia Molina (egresada) y Paula Vásquez (egresada) y Santiago JM Del Pozo Donoso (Director de Escuela)
En las siguientes imágenes se muestra a las estudiantes señaladas en el momento final de sus respectivos exámenes de Título, en la que están junto a la Comisión Examinadora.
De derecha a izquierda: Ramón Torrejón (Docente), Paula Vasquez (egresada), Bernardo Miranda (Docente y profesor guía) y Santiago JM Del Pozo Donoso (Director de Escuela)
De izquierda a derecha: Iván Salazar (docente y profesor Guía), Jennifer Pizarro (egresada), Roxana Sepúlveda (docente) y Santiago JM Del Pozo Donoso (Director de Escuela)

De derecha a izquierda: Ivan Lagos (docente), Claudia Molina (egresada), Roxana Sepúlveda (docente y profesora guía) y Santiago JM Del Pozo Donoso (Director de Escuela)
Estamos convencidos como carrera de Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente que somos una real opción de formación profesional para las personas que trabajan, que quieren estudiar y buscan una alternativa vespertina. La malla de la carrera les permite trabajar y estudiar, titulándose en cuatro años, como lo hizo la estudiante que hemos destacado en este artículo.

Compartimos la satisfacción por el esfuerzo realizado por nuestras estudiantes, a quienes acompañamos en el cumplimiento de sus metas, junto con la felicidad de comenzar una nueva etapa con mejores posibilidades laborales y profesionales. Seguiremos acompañando su esfuerzo con cursos y actividades de perfeccionamiento dirigidas a nuestros egresados y titulados.
 
 







martes, 26 de enero de 2016

LUEGO DE 4 AÑOS DE ESTUDIOS SE TITULA PROMOCIÓN 2012

El 25 de enero de 2016 rindió su Examen de Título nuestra alumna Claudia Molina R.,  quien realizó su tesis en el tema "Implementación de un Programa de Vigilancia de Trastornos Musculoesqueléticos (2011- 2015) en un establecimiento de atención de salud de la región metropolitana". La estudiante egresó de la carrera de Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente de la Universidad Miguel de Cervantes (UMC) en diciembre de 2015.

Compartimos la satisfacción por el esfuerzo realizado por nuestra estudiante, a quien acompañamos en el cumplimiento de sus metas, junto con la felicidad de comenzar una nueva etapa con mejores posibilidades laborales y profesionales. Seguiremos acompañando su esfuerzo con cursos y actividades de perfeccionamiento dirigidas a nuestros egresados.

El examen de título fue una muestra más de la solidez de sus conocimiento y su capacidad profesional para abordar los temas que le fueron planteados. En la foto de más abajo la estudiante junto a la Comisión Examinadora.
De izquierda a derecha: Santiago JM Del Pozo Donoso, Roxana Sepúlveda Llanos, Claudia Molina Retamales e Iván Lagos Córdova.



La profesora Sepúlveda Llanos es Ingeniero Civil Industrial de la Universidad de Las Américas (2007) e Ingeniero en Ejecución Química de la Universidad de Santiago de Chile (1986), con Postítulo en Prevención de Riesgos cursado en el Instituto de Salud Pública de la Universidad de Chile (1995). El profesor Lagos Córdova es Ingeniero Agrónomo de la Universidad de Chile (1996) y Diplomado en Prevención de Riesgos. 1.100 horas. Facultad de Medicina Universidad de Chile. (2009). Diplomado Conducente a experto profesional en Prevención de Riesgos (registro en Trámite). El profesor Del Pozo Donoso es Ingeniero Forestal de la Universidad de Chile, con especialidad en temas ambientales. 

Estamos convencidos como carrera de Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente que somos una real opción de formación profesional para las personas que trabajan, que quieren estudiar y buscan una alternativa vespertina. La malla de la carrera les permite trabajar y estudiar, titulándose en cuatro años, como lo hizo la estudiante que hemos destacado en este artículo.



martes, 19 de enero de 2016

VULNERABILIDAD SOCIAL DEL ADULTO MAYOR FRENTE A DESASTRES SOCIONATURALES EN LA COMUNA DE SANTIAGO


   
Este artículo se refiere a la condición de vulnerabilidad que existe en el sector antiguo de la comuna de Santiago, Región Metropolitana de Chile, donde vive un porcentaje alto de población de avanzada edad, sin que exista una preocupación especial por su situación desde el punto de vista de la gestión de desastres. Se considera especialmente el segmento de adultos mayores que viven sola(o)s o en hogares de ancianos, en viviendas construidas a fines del siglo XIX o inicios del siglo XX, utilizando la técnica del adobe tabicado.

Desarrollo

Estas personas ya han sido afectada por dos terremotos: 1985 y 27F 2010. En ambos casos no se cuenta con información oficial del número de casas que han sido dañadas y tampoco el porcentaje de daño de cada vivienda. A modo de ejemplo señalar las casas de la calle Andes con General Bulnes que resultaron dañadas en el terremoto de 1985, las que fueron demolidas definitivamente en el año 2009. Es decir, aunque las casas resultaron irremediablemente dañadas, las personas, no teniendo otra opción, continuaron viviendo allí por 24 años más.
En el contexto de lo enseñado en el curso es posible preguntarse: ¿cuales son las redes de que disponen los adultos mayores y cual es su capital social?

Santiago es una de las cinco comunas que cuenta con más de 50.000 personas mayores de 60 años. Es importante destacar que los indicadores que se utilizan para medir su bienestar son equipamiento comercial sensible para ese segmento y número de hospitales, bancos y farmacias en la comuna. (1) También se considera la superficie de áreas verdes disponibles.

De forma hipotética podríamos intentar hacer un análisis de sensibilidad respecto de esta situación, ampliando el número de amenazas existentes para ver cual es la posibilidad que tienen los adultos mayores de responder a los posibles desastres socionaturales que se produzcan. Este ejercicio podría realizarse utilizando información bibliográfica, pero dichos antecedentes no existen.

Me interesa que el lector pueda observar la vulnerabilidad de los adultos mayores en cuanto a la forma como se puede trabajar con ellos. Luego de un desastre socionatural, en el que se han dañado sus viviendas, lo más probable es que por desconfianza ante personas desconocidas (incluidos los funcionarios del gobierno) los adultos mayores tiendan a ocultar el daño producido en sus viviendas: en el terremoto de 1985 se comentaba que las casas dañadas serían demolidas.

Pensemos en otro tipo de desastre socionatural, que pueda ser causado por el cambio climático, como pueden ser las olas de calor y la sequía. El año 1968 se produjo el climax de una sequía que afectó a todo el país, pero principalmente a la región metropolitana de Santiago. En esa época se produjo un racionamiento de agua potable traducido en que se disminuyó la presión del agua potable y se cortaba el agua en la noche. Esta posibilidad no está lejana ya que en la actualidad la región Metropolitana de Santiago se encuentra afectada por una sequía que ya dura 8 años. La aridización del planeta es un fenómeno evidente reflejado en que en los últimos 10.000 años la temperatura media del planeta se ha incrementado en 1° cada milenio. (2)

Para la disminución de la vulnerabilidad

A pesar de que en la comuna de Santiago existe una Unión Comunal de Clubes del Adulto Mayor (http://www.uccamsantiago.cl/), organización que representa a 17 clubes de adultos mayores, no se ha encontrado información respecto del número de personas que se agrupan en esta organización. Tampoco existen datos respecto de actividades específicas que se estén desarrollando con adultos mayores en el ámbito de la prevención, reacción, emergencia y reconstrucción de desastres. De existir dichas iniciativas deberían cumplir con la condición de ser profundamente participativas.

De acuerdo con los lineamientos del Decreto 156 referido al Plan Nacional de Protección Civil, en el nivel municipal debiera existir una Dirección Comunal de Protección Civil, bajo cuyo mandato funciona el Comité Operativo de Emergencias (COE), organismos que reúne a los actores relevantes como son los funcionarios municipales, bomberos, Escuelas, hospitales, carabineros, entre otros. Una de las tareas que tiene el COE es la de realizar un diagnóstico de riesgos de desastres en cada comuna, señalando las formas como se deberá actuar en cada caso para asegurar la protección civil. Sin embargo, se trata de un documento que se centra en la prevención, reacción y emergencia. (3)

Es importante destacar que la reconstrucción, en el caso de la Comuna de Santiago, se ha dejado en manos del mercado por medio de la creación de un subsidio habitacional especial denominado Subsidio de Renovación Urbana. El resultado de esta política ha sido la venta a inmobiliarias de casas que se pudieron haber restaurado, las que procedieron a demoler y reemplazar dichas viviendas por condominios y torres de departamentos. El resultado fue el alejamiento de la comuna de los habitantes tradicionales y la llegada de miles de personas desde otras comunas, lo que ha acentuado la descomposición del tejido social.

Recomendaciones

Los adultos mayores corresponden a un segmento importante de la población en la comuna de Santiago. Esta situación los convierte en un segmento de la población respecto del cual es necesario tener una especial preocupación. Desde la perspectiva de los desastres socionaturales existen evidencias de que tal preocupación no ha sido relevante, justamente por haberse dejado en manos del mercado las políticas de reconstrucción habitacional en caso de terremotos.

El planeta está sufriendo fuertes cambios climáticos, lo que se traduce en que la Región Metropolitana de Santiago se vea afectada por una sequía que ya dura 8 años. En la perspectiva de lo ocurrido en sequías anteriores es importante considerar especialmente como afecta tal situación a los adultos mayores, toda vez que muchos de ellos sufren enfermedades cuya evolución en tal situación se debe evaluar.

(1) Población senior en Santiago centro, Ñuñoa y Puente Alto crecerá sobre 25% en cinco años.

(2) Cambios en el clima desde el último máximo Glacial.

(3) Decreto 156. Plan Nacional de Protección Civil

Este artículo forma parte de los requisitos de aprobación del curso "vulnerabilidad ante desastres socionaturales", dictado por UAbierta de la Universidad de Chile.

Contacto: 
Santiago JM Del Pozo Donoso
sdelpozo@umcervantes.cl



lunes, 11 de enero de 2016

TALLER SOBRE NEUROCIENCIA Y METACOGNICIÓN



Los días 5 y 6 de enero de 2016 se dictó el curso de perfeccionamiento docente que todos los años realiza la Vicerrectoria Académica de la Universidad Miguel de Cervantes. En esta oportunidad el tema fue la Neurocognición y su importancia en contextos de aprendizaje universitario, el que fue dictado por las especialistas Fanny Carrasco Monsalve y Alicia Farías Molina. 

Fundamentos Teóricos del Taller 

Mucho se ha reflexionado en los últimos años sobre el nuevo paradigma que debiese regir en las aulas universitarias, orientadas a potenciar los procesos de aprendizaje significativo. En este contexto el Informe Tuning Latinoamérica (2007), establece que entre los puntos de necesaria inflexión está el replantearse y trabajar en la implementación de nuevos enfoques de la enseñanza aprendizaje, orientados precisamente a la formación centrada en el aprendizaje. En este contexto se debiese potenciar el desarrollo de habilidades y competencias disciplinares y procedimentales como objetivos vinculados al aprendizaje profundo y basado en pensamiento eficaz.



Docente Alicia Farías Molina
En esta línea y si asumimos que la educación es el más poderoso potenciador o promotor cognitivo (Royal Society Working Group, 2011), no podemos negar la necesidad de conocer a fondo los componentes involucrados en los ámbitos educacionales a fin de que los docentes podamos ser óptimos mediadores de los procesos de aprendizaje. Este necesario conocimiento pedagógico debe involucrar la mayor cantidad de variables posibles, de manera que no quede fuera nada importante que pueda influir en nuestras decisiones y sus consecuencias para el desarrollo de nuestros estudiantes. De este modo, la comprensión del estudiante como un ser integral no puede quedar fuera del conocimiento y de nuestra formación pedagógica, cada vez más necesaria en los contextos de las aulas universitarias, lo cual implica el abordar los procesos de aprendizaje en su totalidad, con su naturaleza, su biología y sus individualidades.

Como docentes universitarios, sin lugar a dudas, dueños del conocimiento disciplinar de nuestras asignaturas, el comprender la base del aprendizaje -desde el punto de vista de la Neurocognición-, nos proporcionará una nueva herramienta para centrar el proceso de enseñanza en la didáctica del aprender.


Docente Fanny Carrasco Monsalve

En este contexto y en su función de representante de la organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Vincent (1995) define a las Neurociencias como: (...) una nueva disciplina que comprende la biología del sistema nervioso y las ciencias del hombre y la sociedad, en conjunto con las ciencias "duras" (matemática, física), abarcando desde los aspectos más teóricos y abstractos hasta las aproximaciones médicas, tecnológicas e industriales. De hecho, hay pocas áreas del conocimiento que no se tocan de algún modo con las neurociencias. Mediante su poder creativo, estas ciencias sostienen la esperanza de contribuir a un mayor bienestar del hombre aliviando su dolor, curando y atendiendo a sus enfermedades, mejorando su rendimiento, prolongando su vida y retardando el proceso de envejecimiento. (Vincent, 1995, p. 1 citado por Bacigalupe y Mancinni (2014 pag.433)). Coincidimos con Ortiz Alonso (2011) cuando señala que participamos de la emergencia de un campo transdisciplinar propio, que es el de la Neurociencia de la Educación o Neurocognición. Campo que nos permitirá una nueva mirada del ejercicio docente -siempre con preponderancia en los objetivos educacionales y en la participación igualitaria del saber pedagógico-.



Contexto de desarrollo



Para el desarrollo del presente taller, nos hemos situado en el contexto institucional de la enseñanza universitaria de pregrado en una Universidad Inclusiva de carácter docente. Enmarcamos esta actividad en un contexto heterogéneo donde conviven estudiantes con trayectorias educacionales muy diversas. Algunos de ellos –los menos- acaban de egresar de la educación media, otros llevan años desarrollando una profesión u oficio de base; también contamos en nuestras aulas con personas que retoman la formación sistemática luego de un periodo (de años o décadas) sin dedicarse al estudio y con alumnos que han comenzado otras carreras y, habiendo concluido o no este proceso, han optado por cambiar o terminar su formación. Finalmente se suma a lo anterior la inclusión de estudiantes de distintas nacionalidades.



Temario:

  • Neurociencias una perspectiva desde al aprendizaje.
  • El cerebro como motor del conocimiento.
  • Metacognición y aprendizaje.
  • Las emociones y el aprendizaje.
  • Neurociencia y ambientes de aprendizaje universitarios.


Objetivo General del Curso:

Comprender como funciona la mente humana en contextos aprendizaje, dando respuestas a las siguientes interrogantes de base: 
  1. ¿Cómo aprende la mente humana?
  2. ¿Qué pasos deberíamos seguir como docentes para hacer de una clase una experiencia memorable y motivadora para estudiantes adultos?
Objetivos Específicos: 
Familiarizarse con los 4 principios que gobiernan el cerebro humano y a partir de esa información modificar las conductas docentes hacia prácticas más amigables al cerebro humano.
  1. Conocer y dominar estrategias para facilitar la creación de sentido, significado, retención y transferencia del nuevo aprendizaje en los estudiantes adultos. 
 V.S. Ramachandran: Las neuronas que dieron forma a la civilización.

Bibliografía:



Bacigalupe y Mancinni (2014). Revista de Educación y Formación del profesorado. ISSN

1989-639X (edición electrónica). Recuperado de wttp://www.ugr.es/~recfpro/rev183COL13.pdf



Echeverría Samanes, B. (2002). Gestión de la competencia de acción profesional. Revista de Investigación Educativa, 20(1), 7-43.



Royal Society Working Group. (2011). Brain Waves Module 2: Neuroscience: implications for education and lifelong learning. London, UK: Royal Society. Recuperado de https://royalsociety.org/~/media/Royal_Society_Content/policy/publications/2011/42949

7573 3.pdf



Vincent, J. (1995). Ethics and Neurosciences. Paris, Francia: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, CIP/BIO/95/CONF.002/3., 15/10/95. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001323/132339e.pdf



Robert J. Swartz, Arthur L. Costa, Barry K. Beyer, Rebecca Reagan y Bena Kallick, (2008) Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo xxi.Edciones SM. España.

 
[56] REDES. Mentes conectadas sin brujería

 
Neuronas espejo ¿Por qué imitamos?


jueves, 10 de diciembre de 2015

SEMANA DE LA PREVENCIÓN 2015 TALLERES

  
Taller 1
Tramitación de Proyectos en el 
Sistema de Evaluación de Impacto Ambiental (SEIA)




En las fotos de arriba el profesor Bernardo Martínez. Ingeniero Forestal de la Universidad de Concepción. Experto en ISO 9000 para PMG: Estrategias para la implementación de ISO 9001:2000 en organismos públicos. DIPRES. Instituto Nacional de Normalización. Santiago. Chile y Responsabilidad Social Empresarial y Competitividad Sostenible. Instituto del Banco Mundial, CEMEX, Tecnológico de Monterrey. México. Docente de Formulación y Evaluación de Proyectos, Técnicas de Seguros y Práctica I.


Taller N°2
Elaboración de charlas del Derecho a Saber (DAS)

En las fotos de arriba el profesor Iván Uribe Ingeniero en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente. Magister (c) en Docencia Universitaria. Universidad Arturo Prat. Docente de las asignaturas Gestión de Seguridad Industrial I y II y Seguridad Ocupacional.

Taller N° 3
Situación de emergencias en caso de emergencia climática

En las fotos de más arriba la profesora Ana Piñeiro. Bióloga. Doctorado en “Comportamiento Animal y Humano: Una perspectiva Etológica”. Programa Interuniversitario de la Universidad Complutense y la Universidad Autónoma de Madrid. Docente de las asignaturas de Recursos Naturales, Climatología y Medio Ambiente y Software de Aplicación e Informática.

Taller 4
Procedimiento en caso de Accidente Grave con causa de muerte

En las fotos de más arriba el docente Iván Lagos, Ingeniero Agrónomo. Diplomado en Prevención de Riesgos. 1.100 horas. Facultad de Medicina Universidad de la Universidad de Chile. Diplomado Conducente a experto profesional en Prevención de Riesgos (registro en Trámite). Docente de las asignaturas de Riesgos Productivos I y II.

Taller 5
Procedimiento para elaboración de Charla Informativa


En las fotos de más arriba el profesor Iván Salazar Robles, Ingeniero en Prevención de Riesgos, Orientador Familiar mención Relaciones Humanas, Licenciado en Ciencias de la Familia, Candidato a Magister Trabajo Social e Interculturalidad, Diplomado en las siguientes materias;  Políticas Publicas en Medio Ambiente y Gestión Ambiental, Energías Renovables, Administración y RRHH, Salud Mental y Familiar, Gestion de Riesgo y Desastres Naturales, Ciencias en Seguridad Publica,  Medio Ambiente y Patrimonio, especialista en Montaña y Frontera, Investigación de delitos vehiculares y accidentologia. Asesor y Capacitador acreditado ante la autoridad fiscalizadora la  DGAC, OS-10, DIRECTEMAR, en materias inherentes a seguridad. Acreditación en materias de explosivos y sustancias químicas en la Autoridad Fiscalizadora DGMN. Asesor en el área de la Prevención de Riesgos y Seguridad en diversas empresas de servicio a nivel nacional. Docente de las cátedras de Auditorías en Prevención de Riesgos y Planes de Prevención de Riesgos.

En las fotos de más abajo estudiantes de Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente trabajando en grupos en los talleres señalados.





Gustavo Fernández, Hugo Bermudez, Bastián Espinoza, Paula Vásques, Jennifer Pizarro, Patricia Nuñez, Claudia Molina, Francisco Fuenzalida, Miryam Barrera, Karina Rayehuanque, Juan Catalán Tralma.



Contacto: Santiago JM Del Pozo Donoso
correo: sdelpozo@umcervantes.cl

lunes, 6 de abril de 2015

PREVENCIÓN DE RIESGO DE DESASTRES

 
La Real Academia de la Lengua (RAE) define riesgo como la proximidad de un daño o peligro. Según la Asociación Chilena de Seguridad (AChS) riesgo se refiere tanto a la gravedad como a la frecuencia con que puede ocurrir un incidente. Riesgo puede ser definido también como la probabilidad de que un peligro se materialice en determinadas condiciones y genere daños a las personas, equipos y ambiente. La RAE define prevención como la preparación y disposición para evitar un riesgo o ejecutar una cosa.

La Prevención de Riesgos es una disciplina que se aplica en los siguientes  ámbitos:
  1. Frente a amenazas de gran magnitud asociados a situaciones que pueden llegar a convertirse en desastres afectando a la población.
  2. En las empresas para reducir los riesgos de accidentes del trabajo y minimizar los daños en caso de que ocurran. Se preocupa de la salud de las personas en sus lugares de trabajo. 
Existe una evidente relación entre ambos ámbitos de aplicación de la prevención de riesgos, donde el riesgo asociado a amenazas como inundación, aluviones, terremotos, erupciones volcánicas, incendios forestales, afectan a empresas y a sus trabajadores.

Aluvión en Copiapó. Marzo de 2015.

Gestión del Riesgo de Desastres

En la década de los '70 la gestión del riesgo de desastres era sinónimo de Gestión de Emergencias. Bajo la aplicación de este enfoque reduccionista de la Gestión del Riesgo de Desastres los organismos se preocupaban solo de atender a las personas una vez que el desastre ha ocurrido. En los años '80 la preocupación en el caso de desastres se centraba en la preparación para atender eficientemente a las alertas de desastres. Bajo este concepto la prevención de riesgos se entiende como la implementación de planes de evacuación o de aplicación de medidas mientras el peligro está latente (1). En los años '90 la preocupación principal radica en la gestión de las crisis humanitarias y en las Declaratorias de Inminente Riesgo de Desplazamiento respecto de la población afectada.

 
Clasificación de los Desastres Naturales  

En la actualidad el enfoque predominante es la Gestión de Riesgos de Desastres (GRD), que se basa en la protección de los derechos humanos frente y en situaciones de desastres naturales, lo que implica preparación, respuesta y recuperación ante los desastres, enfatizando el hecho de que las personas no pierden sus derechos humanos básicos como resultado de un desastre natural. Son precisamente las poblaciones más pobres las que se ven obligadas a vivir en lugares donde existen amenazas reales que pueden originar desastres. Ocurrido el desastre se ha de poder garantizar la totalidad de los derechos básicos a todos los ciudadanos, no obstante tengan también necesidades especiales derivadas del desastre (2).

Con la finalidad de visibilizar de mejor forma los derechos humanos, para asegurar su respeto en caso de ocurrencia de desastre, algunos autores los han priorizado en los siguientes cuatro grupos: 

  • Derechos relativos a la seguridad física e integridad (p.ej. protección del derecho a no sufrir ataques ni violaciones)
  • Derechos relativos a las necesidades de vida básicas (p.ej. el derecho a los alimentos y al agua)
  • Derechos relativos a otras necesidades económicas, sociales, culturales y de seguridad (p.ej. derecho a la educación y a una compensación por la pérdida de los bienes)
  • Derechos relativos a otras necesidades de seguridad política y civil (p.ej. el derecho a la documentación personal y a la participación política).

Este marco que provee el respeto de los derechos humanos se ha traducido en la elaboración de metodologías que permitan primero minimizar el riesgo asociado a desastres o catástrofes, es decir, lograr disminuir al máximo el peligro de desastres naturales y el daño que estos desastres puedan producir, donde el primer derecho humano que se debe aplicar es el derecho a la seguridad de las personas.


Las Naciones Unidas han creado la secretaría de la Estrategia Internacional de las Naciones Unidas para la Reducción de Desastres (ONU/EIRD), entidad que entrega los siguientes datos: durante el período entre 1991 y el 2005, 3.470 millones de personas resultaron afectadas por los desastres, 960.000 perecieron y las pérdidas económicas ascendieron a $1.1930 mil millones. Los desastres de origen hidrológico, meteorológico y climatológico incluyen tormentas, inundaciones, movimientos de masas húmedas, temperaturas extremas, sequías e incendios forestales. (3)

Informe de Evaluación Global sobre Reducción del Riesgo de Desastres

En el informe titulado Estrategia Andina para la Prevención y Atención de Desastres, se define la Gestión de Riesgos de Desastres como el conjunto de políticas, instrumentos y medidas orientadas a reducir los efectos adversos de fenómenos peligrosos. Comprende las actividades de prevención, mitigación y preparación (ex ante), así como las de atención y rehabilitación (ex post), y tiene como objetivo articulas los diferentes tipos de intervención, dándole un papel principal al desarrollo de las políticas de reducción del riesgo que en el largo plazo conduzcan a disminuir de manera significativa las necesidades de intervenir sobre los desastres ya ocurridos. Igualmente la gestión del riesgo debe preocuparse de que los procesos de reconstrucción no supongan la reconstrucción de las vulnerabilidades existentes previas a la ocurrencia del desastre, sino que consoliden un desarrollo más seguro buscando la sostenibilidad de las áreas reconstruidas.(5)

En esta definición destacan conceptos como reducción de efectos adversos de fenómenos peligrosos; prevención, mitigación y preparación, atención y rehabilitación; reducción del riesgo; vulnerabilidades existentes; sostenibilidad de las áreas reconstruidas. Todos estos elementos deben estar contenidos en un proceso de planificación de la gestión de riesgos de desastres.

Método para la Gestión de Riesgos de Desastres.


La gestión de riesgos es un proceso que está conformado por cuatro etapas (ver imagen siguiente), en la que la primera de ella corresponde a la identificación de amenazas y vulnerabilidades. Las amenazas se pueden definir como la probabilidad de que un fenómeno físico, potencialmente dañino, de origen natural o inducido por el hombre, se presente en un lugar específico, con una cierta intensidad, en un período de tiempo y frecuencia definido, causando daños y pérdidas humanas y materiales a la población. Son causas de las amenazas el cambio climático, la urbanización, la deforestación, el vulcanismo, los incendios forestales, terremotos, entre otros.

Fuente: http://comunicaciones-fmo-ues.blogspot.com/2014/02/desarrollaran-taller-sobre-gestion-de.html

Se define vulnerabilidad como la probabilidad que tiene una comunidad o área geográfica de ser afectada por una amenaza o riesgo potencial de desastre, la que se establece por a través de estudios técnicos. Corresponden las vulnerabilidades a condiciones propias de nuestras sociedades. Son causas de vulnerabilidad la sobrepoblación, el uso y ocupación inadecuada del suelo, el incumplimiento de normas urbanísticas. En consecuencia, las vulnerabilidades se pueden agrupar en físicas, sociales, económicas y ambientales.

La identificación de amenazas y vulnerabilidades se realiza en la etapa de diagnóstico del riesgo, continúa con el análisis y la identificación. El riesgo debe ser evaluado para proceder al diseño de los planes de prevención de riesgos. Los planes de prevención de riesgos deben ser implementados, realizando evaluaciones periódicas para constatar su funcionamiento, obteniendo en este proceso los elementos necesarios que permitan una adecuada realimentación. El cambio climático que ha cambiado el patrón de las precipitaciones y de los fenómenos climáticos, alterando la cantidad y regularidad de las precipitaciones, es uno de los elementos que es necesario evaluar de forma permanente.

Fuente: http://saneadores.blogspot.com/2013/05/politica-nacional-de-gestion-del-riesgo.html

De esta forma identificamos los riesgos, que se definen como la probabilidad de ue un evento ocurra cuando se encuentran amenazas y vulnerabilidades juntas.  Podemos reducir los riesgos reduciendo las amenazas.


Aluvión y desborde de río en Comuna Diego de Almagro. Marzo de 2015.

Con estos antecedentes definimos la Gestión del Riesgo de Desastres (GRD) como la actividad que busca minimizar la posibilidad de que el riesgo se transforme en un desastre, evitando o limitando el impacto potencial de estas amenazas naturales. Es importante destacar que bajo la perspectiva de la GRD no existen los Desastres Naturales, ya que estos son el resultado de una amenaza natural que se encuentra con nuestras vulnerabilidades.

Desde la perspectiva de la Gestión de Riesgos de Desastres se pueden señalar las tres siguientes etapas:
  1. Gestión Prospectiva: Evita y previene la conformación del riesgo futuro.
  2. Gestión Correctiva: Corresponde a la mitigación del riesgo (prevención)
  3. Gestión Reactiva: Corresponde a enfrentar emergencias y desastres.
Incendio Forestal en Reserva Nacional China Muerta y Parque Nacional Conguillio. Marzo de 2015.

El proceso descrito para la Gestión del Riesgo de Desastres puede ser graficado especificando cada una de las etapas que conforman el ciclo de la gestión de riesgos, según se muestra en la siguiente figura.

Fuente: http://www.munisurco.gob.pe/gsc/contenido/seguridad_ciudadana/gestion_riesgo_desastres/quienes_somos.html

Finalmente señalar que es necesario contar con institucionalidad (políticas, organismos y legislación) adecuada para poder implementar todas las etapas del Ciclo de la Gestión de Riesgos de Desastres.


Educación para la Prevención de Riesgos de Desastres


Erupción Volcán Villarrica. Marzo de 2015



Referencias:
  1. http://es.slideshare.net/giramvndo/concepto-gestion-del-riesgo-frente-a-desastres
  2. http://www.palermo.edu/derecho/pdf/DA_N3_03.pdf; http://www.cepal.org/dmaah/noticias/paginas/0/29860/05_ortega_derechos.pdf
  3. http://eird.org/publicaciones/RRD-Cambio-Climatico.pdf; Datos tomados de la base de datos EM-DAT, Centro de Investigación para la Epidemiología de Desastres (CRED, por sus siglas en inglés), http://www.emdat.be/.
  4. http://www.preventionweb.net/files/12324_estrategiaandina.pdf. pg 11.
Santiago JM Del Pozo Donoso
Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente
sdelpozo@umcervantes.cl